2019-2020學(xué)年四川省內(nèi)江市高二（上）期末語(yǔ)文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（36分）（一）論述類(lèi)文本閱讀（本題共1小題，9分）

• 1．閱讀下面的文字，完成下面小題。
        ①一部藝術(shù)史全是推陳翻新、翻新為陳的軌跡。王靜安在《人間詞話(huà)》里說(shuō)：“四言敝而有《楚辭》，《楚辭》敝而有五言，五言敝而有七言，古詩(shī)敝而有律絕，律絕敝而有詞。蓋文體通行既久，染指遂多，自成習(xí)套。豪杰之士亦難于其中自出新意，故遁而作他體，以自解脫。一切文體所以始盛終衰者，皆由于此?！?br />      ②在西方文藝中，古典主義、浪漫主義、寫(xiě)實(shí)主義和象征主義相代謝的痕跡也是如此。各派有各派的格律，各派的格律都有因成習(xí)套而“敝”的時(shí)候。
        ③格律既可“敝”，又何取乎格律呢？格律都有形式化的傾向，形式化的格律都有束縛藝術(shù)的傾向。我們知道這個(gè)道理，就應(yīng)該知道提倡要格律的危險(xiǎn)。但是提倡不要格律也是一樁很危險(xiǎn)的事。我們固然應(yīng)該記得格律可以變?yōu)樗腊宓男问?，但是我們也不要忘記一流藝術(shù)家大半都是從格律中做出來(lái)的。比如陶淵明的五古，李太白的七古，王摩詰的五律以及溫飛卿、周美成諸人所用的詞調(diào)，都不是出自作者心裁。
        ④提倡格律和提倡不要格律都有危險(xiǎn)，這豈不是一個(gè)矛盾么？這并不是矛盾。創(chuàng)造不能無(wú)格律，但是只做到遵守格律的地步也決不足與言創(chuàng)造。藝術(shù)是情感的返照，它也有群性和個(gè)性的分別，它在變化之中也要有不變化者存在。比如單拿詩(shī)來(lái)說(shuō)，四言、五言、七言、古、律、絕、詞的交替是變化，而音節(jié)的需要?jiǎng)t為變化中的不變化者。變化就是創(chuàng)造，不變化就是因襲。把不變化者歸納為原則，就是自然律。這種自然律可以用為規(guī)范律，因?yàn)樗緛?lái)是人類(lèi)共同的情感的需要。但是只有群性而無(wú)個(gè)性，只有整齊而無(wú)變化，只有因襲而無(wú)創(chuàng)造，也就不能產(chǎn)生藝術(shù)。末流文人忘記這個(gè)道理，所以往往把格律變成死板的形式。
        ⑤格律在經(jīng)過(guò)形式化之后往往使人受拘束，這是事實(shí)，但是這決不是格律本身的罪過(guò)，我們不能因噎廢食。格律不能束縛天才，也不能把庸手提拔到藝術(shù)家的地位。如果真是詩(shī)人，格律會(huì)受他奴役；如果不是詩(shī)人，有格律他的詩(shī)固然腐濫，無(wú)格律它也還是腐濫。
        ⑥古今大藝術(shù)家大半都從格律入手。藝術(shù)須寓整齊于變化。一味齊整，如鐘擺搖動(dòng)聲，固然是單調(diào)；一味變化，如市場(chǎng)嘈雜聲，也還是單調(diào)。由整齊到變化易，由變化到整齊難。從整齊入手，創(chuàng)造的本能和特別情境的需要會(huì)使作者在整齊之中求變化以避免單調(diào)。從變化入手，則變化之上不能再有變化，本來(lái)是求新奇而結(jié)果卻仍還于單調(diào)。
        ⑦古今大藝術(shù)家大半后來(lái)都做到脫化格律的境界。他們都從束縛中掙扎得自由，從整齊中醞釀出變化。格律是死方法，全賴(lài)人能活用。善用規(guī)律者好比打網(wǎng)球，打到嫻熟時(shí)雖無(wú)心于球規(guī)，在不識(shí)球規(guī)者看，球手好像縱橫如意，略無(wú)牽就規(guī)范的痕跡；在識(shí)球規(guī)者看，他卻處處循規(guī)蹈矩。姜白石說(shuō)得好：“文以文而工，不以文而妙。”工在格律，而妙則在神髓風(fēng)骨。
        ⑧孔夫子自道修養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)：“七十而從心所欲，不逾矩?！边@是道德家的極境，也是藝術(shù)家的極境?！皬男乃?，不逾矩”，藝術(shù)的創(chuàng)造活動(dòng)盡于這七個(gè)字了?！皬男乃闭咄坝饩亍保安挥饩亍闭哂滞荒堋皬男乃?。凡是藝術(shù)家都要能打破這個(gè)矛盾?？追蜃拥娇煲赖臅r(shí)候才做到這種境界，可見(jiàn)循格律而能脫化格律，大非易事。
  （選自朱光潛《談美》，有刪改）（1）下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．西方文藝的派別代謝和中國(guó)文學(xué)史的文體變化有著推陳翻新、翻新為陳的共通規(guī)律。
  B．格律都有格式化的傾向，都有束縛藝術(shù)的傾向，但一流的藝術(shù)家都是從格律中做出來(lái)的。
  C．末流文人寫(xiě)作只有群性而無(wú)個(gè)性，只有整齊而無(wú)變化，往往把格律變成死板的形式。
  D．古今大藝術(shù)家大半都從格律入手，后來(lái)都做到脫化格律的境界，從整齊中醞釀出變化。
  （2）下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．文章從藝術(shù)史落筆，提出格律可敝的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而引出是否要提倡格律的問(wèn)題。
  B．文中引用《人間詞話(huà)》，闡述藝術(shù)史全是推陳翻新、翻新為陳的軌跡及原因。
  C．文中用鐘擺搖動(dòng)與市場(chǎng)的嘈雜聲作比喻，論證“藝術(shù)由整齊到變化難”的觀(guān)點(diǎn)。
  D．文章著重從古今創(chuàng)作實(shí)踐的角度進(jìn)行論證，表明了作者對(duì)格律的態(tài)度，肯定了格律存在的意義。
  （3）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．不同的文體、文學(xué)派別的文學(xué)作品，通行久了就一定會(huì)由盛轉(zhuǎn)衰。
  B．變化就是創(chuàng)造，創(chuàng)造不能無(wú)格律，只有遵循格律才能進(jìn)行創(chuàng)造。
  C．在藝術(shù)創(chuàng)作中，一味的整齊和一味的變化都是單調(diào)的，要避免單調(diào)應(yīng)從整齊入手。
  D．循格律而能脫化格律絕非易事，是道德家和藝術(shù)家們追求的最高境界。
  組卷：0引用：2難度：0.7

  解析

（二）實(shí)用類(lèi)文本閱讀（本題共1小題，12分）

• 2．閱讀下面的文字，完成下面小題。
  材料一：
        校園欺凌是一種長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)、對(duì)個(gè)人施以心理恐嚇、身體和言語(yǔ)侵害的惡意攻擊。欺凌讓受害者感到痛苦、羞恥、尷尬、恐懼、憂(yōu)郁，校園欺凌帶來(lái)的傷害往往不可逆轉(zhuǎn)。
  欺凌有三大顯著特征：重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量的不均衡性。
        校園欺凌的加害方可能是個(gè)人，也可能是群體。通常來(lái)講，男生比女生更容易受到肢體欺凌，女生受言語(yǔ)欺凌或性騷擾的比例較大。大多數(shù)情況下，因?yàn)槭芎φ吲c加害者之間有權(quán)力、體型、體能等方面的不對(duì)等因素，受害者無(wú)力進(jìn)行有效反抗。
        通常有三類(lèi)學(xué)生容易被欺負(fù)：言行失當(dāng)者、弱勢(shì)族群、異類(lèi)學(xué)生。這些學(xué)生大多人際關(guān)系不佳，潛在欺凌者會(huì)基于情緒（看不順眼）及工具（錢(qián)及地位）目的而展開(kāi)攻擊。受凌者因力量失衡而無(wú)力反抗，或害怕被報(bào)復(fù)不敢告訴他人。這越發(fā)會(huì)讓欺凌者得寸進(jìn)尺、不斷重復(fù)。
  （摘編自南方網(wǎng)《校園欺凌事件層出不窮，該怎么做才能保護(hù)學(xué)生？》）材料二：
        在《看見(jiàn)校園欺凌，公眾認(rèn)知調(diào)查數(shù)據(jù)報(bào)告》中，對(duì)問(wèn)題“你認(rèn)為以下哪些行為屬于校園欺凌？”以及“不同年齡受訪(fǎng)者對(duì)欺凌行為根本原因認(rèn)知差異”的調(diào)查結(jié)果顯示如下：
  
  （摘編自中國(guó)人民大學(xué)統(tǒng)計(jì)調(diào)查協(xié)會(huì)《看見(jiàn)校園欺凌：公眾認(rèn)知調(diào)查數(shù)據(jù)報(bào)告》）材料三：
        波士頓兒童醫(yī)院的社會(huì)心理學(xué)家勞拉?博加特（Laura Bogart）和她的同事們跟蹤研究了4297名從小學(xué)五年級(jí)到高中一年級(jí)的學(xué)生，研究結(jié)果表明，在那些嘲諷和戲弄停止之后，欺凌行為的情感疤痕可能會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，且“欺凌的影響會(huì)隨著時(shí)間的推移而呈現(xiàn)出滾雪球的效應(yīng)”。糟糕的是，這種精神創(chuàng)傷似乎難以獲得徹底性的治愈。2017年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了《校園暴力與欺凌：全球現(xiàn)狀報(bào)告》，其中引用了一項(xiàng)來(lái)自英國(guó)的研究。英國(guó)國(guó)家兒童發(fā)展機(jī)構(gòu)對(duì)1958年出生的7771名兒童進(jìn)行了跨度達(dá)50年的跟蹤研究，他們發(fā)現(xiàn)其中約四分之一的孩子在7-11歲時(shí)曾遭遇過(guò)校園欺凌，當(dāng)這些被欺凌過(guò)的孩子到50歲時(shí)，其獲得高等學(xué)歷、擁有配偶或伴侶、得到社會(huì)支持的比例都比未受欺凌的人低，而且他們出現(xiàn)不健康狀況的比例也更高。
  （摘編自《三聯(lián)生活周刊》2019年第48期《從被欺凌者到欺凌者：每個(gè)孩子都是受害者》）
  材料四：
        校園欺凌作為一種社會(huì)問(wèn)題，日本、韓國(guó)、英國(guó)等國(guó)在立法、政策、具體措施等方面建立了較為完備的體系。日本《校園欺凌預(yù)防對(duì)策推進(jìn)法》規(guī)定，學(xué)校需積極協(xié)助家長(zhǎng)和地方居民，確保學(xué)校周邊的良好風(fēng)氣；如果居民目睹有欺凌事件在校外發(fā)生，應(yīng)及時(shí)告知學(xué)校。韓國(guó)多次出臺(tái)預(yù)防和治理校園暴力對(duì)策方案，并開(kāi)通舉報(bào)校園暴力的24小時(shí)電話(huà)熱線(xiàn)，在學(xué)校周?chē)?00米內(nèi)設(shè)警察負(fù)責(zé)區(qū)。英國(guó)規(guī)定，如果學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)老師在校園欺凌方面處理不當(dāng)，可以向校長(zhǎng)乃至地方教育當(dāng)局申訴；學(xué)生若因欺凌等偏差行為被永久停學(xué)，或在一年內(nèi)被定期停學(xué)兩次以上，地方教育局或?qū)W?？上蚍ㄔ荷暾?qǐng)，對(duì)該學(xué)生的家長(zhǎng)發(fā)出“教養(yǎng)令”，要求家長(zhǎng)共同擔(dān)負(fù)起改善學(xué)生偏差行為的責(zé)任。
        10月21日，即在《少年的你》上映前不久，我國(guó)《未成年人保護(hù)法（修訂草案）》提請(qǐng)審議，草案首次將“辱罵、毆打他人，或者故意傷害他人身體”等校園欺凌行為明確列為偏常行為，并對(duì)家庭監(jiān)護(hù)責(zé)任、學(xué)校管教責(zé)任以及相關(guān)部門(mén)，尤其是公安機(jī)關(guān)的保護(hù)責(zé)任，有了進(jìn)一步規(guī)定。總體而言，我國(guó)對(duì)校園欺凌的治理還有改進(jìn)和細(xì)化空間。
  （摘編自2019年11月澎湃新聞《校園欺凌，現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)比電影殘酷》）（1）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.材料一對(duì)校園欺凌這一現(xiàn)象進(jìn)行了定義，并指出它的三個(gè)顯著特征，同時(shí)提到三類(lèi)易受欺負(fù)的學(xué)生和他們的心理感受。
  B.從材料二的調(diào)查中看出八成以上的受訪(fǎng)者認(rèn)為“拳打腳踢扇耳光”“威脅恐嚇”是校園欺凌，而對(duì)身體性騷擾、造謠等行為的識(shí)別度較低。
  C.對(duì)欺凌行為根本原因的認(rèn)識(shí)，40歲以上的受訪(fǎng)者歸咎于法規(guī)制度不完善，而20歲以下的受訪(fǎng)者還強(qiáng)調(diào)了家庭教育問(wèn)題。
  D.材料三著重論述了校園欺凌對(duì)受害者造成的情感和精神上的傷害，以及對(duì)他們?nèi)松斐傻纳钸h(yuǎn)影響。
  （2）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.社會(huì)心理學(xué)家勞拉?博加特和同事們研究發(fā)現(xiàn)，被嘲諷和戲弄過(guò)的學(xué)生，情感疤痕會(huì)持續(xù)很久，且精神創(chuàng)傷無(wú)法徹底治愈。
  B.英國(guó)一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，被欺凌過(guò)的孩子，他們長(zhǎng)大后獲得的學(xué)歷、得到社會(huì)支持的比例都比未受欺凌的人低，且不健康狀況的比例也更高。
  C.對(duì)于校園欺凌行為的治理，我國(guó)在立法、政策、具體措施等方面都做得不夠，而建立了完備的法規(guī)體系后，校園欺凌現(xiàn)象就可能逐步得到改善。
  D.英國(guó)規(guī)定，學(xué)生若因欺凌等偏差行為被永久停學(xué)，地方教育局或?qū)W校老師可向法院申請(qǐng)，對(duì)該學(xué)生的家長(zhǎng)發(fā)出“教養(yǎng)令”。
  （3）對(duì)校園欺凌的治理需要哪些相關(guān)方協(xié)作？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)述各方所應(yīng)采用的措施。
  組卷：2引用：1難度：0.6

  解析

（三）文學(xué)類(lèi)文本閱讀（本題共1小題，15分）

• 3．閱讀下面的文字，完成下面小題。
  第二條路
  陳力嬌
        ①戰(zhàn)爭(zhēng)打得很苦，一個(gè)連的兵力被吞噬。敵人的炮火還在猛攻，連長(zhǎng)舉著望遠(yuǎn)鏡，對(duì)身邊的丁二娃說(shuō)，活著是出不去了，看看我們是文死還是武死吧。丁二娃的一只耳朵已經(jīng)被削掉了，一圈繃帶斜纏在腦門(mén)和下巴上。他問(wèn)連長(zhǎng)，文怎么講？武怎么講？連長(zhǎng)放下望遠(yuǎn)鏡，掏出煙，指指身后的山崖，說(shuō)，看到了吧，那兒有一線(xiàn)天，不怕死就從那兒攀上去，或許有救；還有就是做假投降，等敵人上來(lái)和他們同歸于盡。
        ②丁二娃想了想，說(shuō)，連長(zhǎng)聽(tīng)你的，我這命，活著是你的，死了是閻王的。
        ③連長(zhǎng)高興了，拍著丁二娃的肩說(shuō)，好小子，下輩子若帶兵，我還帶你。
        ④丁二娃嘿嘿地笑，黑一塊白一塊的臉，到處是憨相。
        ⑤鬼子的又一輪沖鋒開(kāi)始了。連長(zhǎng)把十幾顆手榴彈捆在內(nèi)衣里。連長(zhǎng)瘦，穿上衣服和沒(méi)捆一個(gè)樣。
        ⑥丁二娃也想像連長(zhǎng)那樣往腰間捆，可是辦不到，沒(méi)有了，他除了有七顆子彈，別的什么都沒(méi)有了，這讓他很沮喪，有一身的力氣沒(méi)處使，只等著送死。
        ⑦連長(zhǎng)捆好手榴彈，他回過(guò)頭對(duì)丁二娃說(shuō)，娃子，你上一線(xiàn)天吧，全國(guó)解放那天，你給我立個(gè)碑，也好在人世留個(gè)念想兒。丁二娃聽(tīng)了連長(zhǎng)的話(huà)，拍地打了個(gè)立正，連長(zhǎng)，丁二娃誓死和你戰(zhàn)斗到底！
        ⑧鬼子越來(lái)越近了，前一排已經(jīng)直起了腰身。
        ⑨二娃，把前邊那個(gè)軍官干掉，連長(zhǎng)說(shuō)。二娃躲在樹(shù)后，只一抬手，那個(gè)軍官應(yīng)聲倒下。二娃退下來(lái)，跑向南邊的陣地，還是手起槍落，又一個(gè)鬼子應(yīng)聲倒下。
        ⑩鬼子開(kāi)始小心了，他們由站著迫近改為匍匐前進(jìn)，而二娃的子彈也快用完了。
  ?二娃只有在死去的戰(zhàn)友身上尋找武器，正翻著，就聽(tīng)連長(zhǎng)哼了一聲，之后倒在了他的腳下。二娃看到，一顆子彈，正中連長(zhǎng)的眉心，就像小時(shí)候，媽媽在姐姐的眉心點(diǎn)上個(gè)小紅點(diǎn)。
  ?媽的小日本！二娃向著鬼子的隊(duì)伍甩了兩槍?zhuān)墒亲訌椞F重了，就剩三顆了，由不他浪費(fèi)。他勉強(qiáng)在一戰(zhàn)友身下翻出一棵手榴彈，迅速拋了出去。隨著轟隆一聲巨響，二娃突然改了主意，何不趁機(jī)逃跑，逃跑可比和敵人同歸于盡更有賺頭。二娃看一眼連長(zhǎng)說(shuō)，連長(zhǎng)，反正你也死了，我就不跟你去了，我會(huì)給你報(bào)仇的！他把剛才對(duì)連長(zhǎng)的許諾忘個(gè)一干二凈。
  ?二娃雙手遮住嘴巴對(duì)著鬼子喊，別開(kāi)槍?zhuān)覀兺督担?br />?二娃又喊，我們身上都捆著手榴彈，你們?nèi)糸_(kāi)槍?zhuān)瓦B你們一起炸飛嘍。
  ?鬼子真就沒(méi)有開(kāi)槍?zhuān)矝](méi)有向前半步，二娃趁機(jī)把連長(zhǎng)抱起放在戰(zhàn)壕沿上，只露出上半身，兩邊用戰(zhàn)友的尸體支撐著。一桿步槍被二娃插在地上，二娃脫下自己的白襯衣掛在上面，白襯衣帶著血跡十分醒眼，在連長(zhǎng)的頭上飄呀飄。陣地靜了下來(lái)，小鬼子在一步步靠近，而這會(huì)兒的二娃，已經(jīng)不在連長(zhǎng)的身邊了，他憑著一身好功夫，兩腿蹬住崖壁，雙手倒換著，一點(diǎn)一點(diǎn)攀上一米寬、二十幾米高的一線(xiàn)天。
  ?幾乎是一眨眼的光景，鬼子上來(lái)了，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、層層疊疊圍住了連長(zhǎng)，判斷他是否還活著，就在他們舉棋不定，想上前試試連長(zhǎng)還有沒(méi)有氣息時(shí)，不知從什么方向，射來(lái)三槍?zhuān)粯尨蛩拦碜訛槭椎能姽伲粯尨蚍讼朐囘B長(zhǎng)是否還活著的那個(gè)士兵，而第三槍則打在連長(zhǎng)腰間那捆手榴彈上。
  ?頓時(shí)，數(shù)聲爆炸，火光沖天，一朵朵紅蘑菇瞬間綻放，染紅了半個(gè)陣地。
  （選自《小說(shuō)林》）（1）下列對(duì)這篇小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析和鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.小說(shuō)在開(kāi)篇就交代“戰(zhàn)爭(zhēng)打得很苦，一個(gè)連的兵力被吞噬”，既突出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，又為后文連長(zhǎng)選擇與鬼子同歸于盡埋下了伏筆。
  B.第三段對(duì)連長(zhǎng)動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)體現(xiàn)了連長(zhǎng)對(duì)二娃的喜愛(ài)，從他的話(huà)語(yǔ)中流露出對(duì)生命的不舍之情。
  C.丁二娃的子彈“就剩三顆了”，看似閑筆，卻與后面的三槍相呼應(yīng)，體現(xiàn)了作者的精巧構(gòu)思。
  D.小說(shuō)結(jié)尾沒(méi)有直接描寫(xiě)爆炸后的場(chǎng)面，而是運(yùn)用比喻的手法給讀者留下了想象的空間和深刻的思考。
  （2）小說(shuō)中連長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的形象？請(qǐng)概括并簡(jiǎn)要分析。
  （3）小說(shuō)的開(kāi)篇連長(zhǎng)給二娃指出了兩條路，二娃沒(méi)有選擇跟敵人同歸于盡，而是選擇上一線(xiàn)天偷生人世，有人不認(rèn)同二娃的做法，你怎么看待二娃的選擇？
  組卷：0引用：1難度：0.7

  解析

三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）

• 9．閱讀下面語(yǔ)段，按要求回答以下問(wèn)題。
        10月12日對(duì)外公布的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）明確指出：要完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，科學(xué)確定課堂問(wèn)答、學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、作業(yè)測(cè)評(píng)、階段性測(cè)試等過(guò)程考核比重。加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，堅(jiān)決取消畢業(yè)前補(bǔ)考等“清考”行為。不得不承認(rèn)，一些大學(xué)生日常熬夜、曠課、滑水是有“底氣”的。如果期末考試沒(méi)有通過(guò)，還可以參加補(bǔ)考；補(bǔ)考沒(méi)過(guò)還可以重修；若學(xué)校不允許重修，或重修考試仍然沒(méi)有通過(guò)，畢業(yè)前還會(huì)有一次考試機(jī)會(huì)，這就是大家熟知的“清考”。作為學(xué)生的學(xué)業(yè)能力是否可以達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最后一道檢測(cè)，“清考”的意義不言而喻。然而，在很多學(xué)校，“清考”其實(shí)就是一次集體的大型“放水”現(xiàn)場(chǎng)。取消“清考”制度，針對(duì)本科生的畢業(yè)考核進(jìn)行嚴(yán)格管理，拆除了平穩(wěn)畢業(yè)的最后一道保護(hù)墻，將大學(xué)生趕出“安樂(lè)窩”，從學(xué)生主體入手倒逼本科生教學(xué)效果的提升。
  （1）用一句話(huà)概括以上文字的主要信息，不超過(guò) 18 個(gè)字。
  （2）結(jié)合材料，針對(duì)一些大學(xué)生在“安樂(lè)窩”樂(lè)不思學(xué)的不良現(xiàn)象，你有哪些建議？
  組卷：1引用：3難度：0.7

  解析

四、寫(xiě)作（60分）

• 10．請(qǐng)仔細(xì)閱讀下列材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。
        一對(duì)夫妻不遠(yuǎn)千里去看望在大學(xué)讀書(shū)的兒子。為了給兒子一個(gè)驚喜，他們事先并沒(méi)有告訴兒子。大學(xué)校門(mén)外，這對(duì)夫妻見(jiàn)到的不是滿(mǎn)臉驚喜、飛奔而至的兒子。只見(jiàn)兒子匆匆走來(lái)，皺著眉說(shuō)：“平時(shí)經(jīng)常通著電話(huà)或視頻的，我的情況你們又不是不了解，你們不累??？”夫妻二人相覷無(wú)言。飯點(diǎn)到了。一家三口到校園附近的小飯館吃飯。父親點(diǎn)了豬肉韭菜餡餃子，母親點(diǎn)了海鮮餡餃子，兒子點(diǎn)的是素三鮮餃子。餃子上來(lái)了。母親發(fā)現(xiàn)她的餃子很難吃。兒子說(shuō)：“這家店最難吃的就是海鮮餡的，最好吃的是素三鮮?！备赣H有點(diǎn)生氣地說(shuō)：“你知道，不早說(shuō)?！眱鹤游卣f(shuō)：“我以為媽媽愛(ài)吃海鮮餡的呢！”母親瞧著兒子，眼角似有閃光。
        讀了這則故事，你有什么感受或看法？請(qǐng)據(jù)此寫(xiě)一篇文章。
        要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息。
  組卷：0引用：1難度：0.7

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