2019-2020學年云南省曲靖市會澤縣茚旺高中學高二（下）開學語文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（36分）

• 1．閱讀下面的文字，完成下列各題。
        ①細菌和病毒都是可以致病的微生物，但彼此的特征區(qū)別很大。細菌雖然小，要在光學顯微鏡下才能看得見，但它除了擁有生命的基本單位核酸之外，還有一大套賴以生存的配套設施，包括作為居住“公館”的細胞壁，儲存營養(yǎng)物質的“倉庫”以及進行新陳代謝的“化工車間”。依靠這些，細菌能夠攝取外界的物質并加工成需要的能量。
        ②而病毒就更小了，也可憐得多，且不奢談“庫房”和“車間”，就連作為保護外殼的“茅草房”也沒有。實際上它只有一個分子大小，用電子顯微鏡才能看得見。整個家當也只是一條表示生命的核酸而已。如果拿人來做比喻，細菌中最不濟的起碼也有條褲子，有只討飯碗和打狗棒。所以細菌雖然必須在人體內部（或相應條件）的良好環(huán)境下才能繁殖，但處在惡劣環(huán)境中仍能生存較長的一段時間。而病毒則像個剛出生的嬰兒，除了它的生命和一張吃奶的嘴外便一無所有，毫無獨立生存的能力。故而病毒只能寄生在人或動物的細胞內部，靠“竊取”細胞里的現(xiàn)成營養(yǎng)才能生存。一旦被人排出體外，離開了安樂窩的病毒就活不了幾個小時。
        ③大部分抗生素對細菌起作用是因為抗生素可以抑制細菌繁殖，干擾它們形成新的遺傳結構或者細胞壁。而正因為病毒只能寄生在別的細胞內，自己不能完成這些生化反應，所以抗生素對病毒全無作用。
        ④結構這樣簡陋的病毒算不算是生命？這是個值得討論的問題。生命必須具備的條件有兩條：能進行新陳代謝和自我復制。從這點來說病毒具備了生命的重要特征。但它又不是完整的生命，因為所有生物體的生命特征都寓藏于DNA的雙螺旋鏈中，惟獨病毒沒有雙螺旋，而只有一條單鏈，有時還不是DNA而是RNA，所以病毒只具備了部分的生命特征。因而病毒不屬于生物界共同的生命形式，或者說只是一種殘缺不全的生命形式。
        ⑤病毒的生存能力既然這樣弱，為什么還會那樣猖獗呢？例如有一種病毒“尚可”（音譯），其感染力極強，病死率可達70-80%．實際上大多數(shù)病毒遠沒有那么可怕，有的也不會使人致病。冠狀病毒本來致病的能力也并不強，問題在于“變種”兩字上?！白兎N”是遺傳物質發(fā)生了變異的意思，變異的病毒和原來的不同了，它可能是無害的，但也可能變成“殺傷力”更大的病毒。然而我們不必擔心它會因反復變異而使殺傷力次第增大，因為就殺傷力而言，變異就像賭博，總是有輸有贏，不斷地贏下去的幾率是微乎其微的，至少有史以來還沒有過這樣的記錄，如果有過，現(xiàn)在可能就沒有我們的存在了。
        ⑥必須指出的是“殺傷力”的大小不僅取決于病毒一方，更重要的是人群的免疫力。變種冠狀病毒之所以為患甚大，很重要的一個因素是人類還沒有接觸過這樣變種后的新病毒。當人群中有足夠多的人產生了抗體之后，這種病毒對人類的威脅也就小得多了。
  （1）下面對病毒“特征”的說明，不正確的一項是

   

  
  A．只能寄生在人或動物的細胞內部。
  B．體積只有一個分子大小，用電子顯微鏡才能看得見。
  C．具備了生命的全部特征，但不屬于生物界共同的生命形式。
  D．雖然生存能力極弱，但仍然會發(fā)生變異。
  （2）下面關于病毒“變異”的理解，正確的一項是

   

  
  A．“變異”發(fā)生在病毒的遺傳物質上，因而具有這種遺傳物質的“變種”在沒有接觸過它的人群中會為患甚大。
  B．變異具有不斷反復的特點，而且每一次反復都會給新病毒帶來對人體有害的遺傳物質。
  C．因為變異后病毒的殺傷力不會次第增大，所以變異的病毒可能“殺傷力”更大，但也可能無害。
  D．病毒“殺傷力”的大小取決于人群的免疫力，當人群中有足夠多的人產生了抗體之后，這種病毒對人類的威脅也就小得多了。
  （3）根據(jù)本文提供的信息，下列推斷正確的一項是

   

  
  A．病毒沒有獨立生存的能力，所以我們只要破壞了病毒的生存環(huán)境，就可以徹底防止病毒發(fā)生變異和侵入人體。
  B．排出人體外的病毒仍然可以存活一段時間，這至少意味著我們不應該對人體排泄物中的病毒掉以輕心。
  C．抗生素對病毒完全沒有作用，這也就是感染“尚可”病毒后病死率高達70-80%的唯一原因。
  D．細菌和病毒都會致病，但相比之下，貌似脆弱的病毒威脅更大，所以我們的當務之急是要通過增強免疫力來防止病毒侵入人體。
  組卷：1引用：1難度：0.6

  解析

• 2．閱讀下面的文字，完成下列各題。
        材料一：“移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能伴隨信息化時代撲面而來，教育已發(fā)生深刻變化?！痹凇敖逃c中國未來30人論壇”上，國家教育體制咨詢委員會成員李延保的開場演講，直擊會議主旨--“走向人類教育共同體”。
        與此呼應，華東師范大學教授丁鋼的發(fā)言，也引發(fā)了與會者的關注與討論?！皬墓蚕韱诬?、共享汽車到共享養(yǎng)老院，現(xiàn)在冠名共享的行業(yè)越來越多，這當然也影響到教育。未來，從共享課程、共享圖書到共享教育資源，共享教育將形成規(guī)模?！倍′撜J為，“共享教育的提出，更多是希望強調如何從終身教育走向終身學習，強調個體在學習中的主體地位以及更多關注非系統(tǒng)知識、非系統(tǒng)能力的獲得?！?br />      科學技術的迅猛發(fā)展，使知識成為一種可自由獲得的生產資料，大大強化了學習者的主體性。專家斷言，未來三五年，學校將發(fā)生深刻變化?！霸谵k學體制上匯聚優(yōu)質教育資源，突破校園界限，不限于固定學習場所：在教學結構上打破固定課時、跨越學科界限、圍繞真實生活、重建課程體系，這些在技術上完全可以實現(xiàn)。在今后的智能學習過程中，定制服務不再是難題，‘有教無類’能夠真正實現(xiàn)。”
        教育的作用始終在服務人類與社會中彰顯。合作共贏、可持續(xù)發(fā)展、共擔責任，倡導“全球共同利益”，應該推進人類教育共同體的發(fā)展。這沒有辦法按圖索驥，只有在未來實踐進程中才能夠創(chuàng)建。
  （摘編自時曉玲《共享教育將引發(fā)學習方式變革》）      材料二：未來幾年，共享教育有可能成為一股巨大的新動能，然而，受諸多因素制約，如經(jīng)費、設施不足等，寧夏部分地區(qū)的共享教育的成效并不顯著。
        記者走訪一些農村學校發(fā)現(xiàn)，硬件設施都不錯，但軟件建設跟不上，網(wǎng)速慢、網(wǎng)絡不暢通導致遠程教育課程使用率低，時常遇到那邊的教師已經(jīng)講完了一個知識點，這邊卻因網(wǎng)絡“卡殼”還沒有聽到?！皩W?，F(xiàn)在是10兆、50兆寬帶，不能滿足授課需要，希望能提高到100兆?！毕嚓P人士說。
        此外，一些城市學校仍對信息化發(fā)展缺乏認識，存在等待觀望、消極被動的現(xiàn)象，部分教師教育信息化應用能力不足。另外，有些學校只抓項目建設，不重視應用效果，不想用、不會用的現(xiàn)象依然存在。目前，寧夏各級各類學校有3406所，進入在線課堂平臺的不到十分之一。
        一些基層教育工作者認為，與傳統(tǒng)教育相比，制作網(wǎng)絡課件對教師是一種新的負擔，應承認教師共享的勞動成果，保障他們的知識產權，鼓勵優(yōu)秀老師制作優(yōu)秀課件。“應當建立一種激勵機制，這樣才會有源源不斷的高質量學習資源輸送到網(wǎng)絡平臺上?！睂幭慕逃龔d副廳長說。
  （摘編自于瑤、楊澤《一根網(wǎng)線撐起共享教育》）      材料三：可以說，共享教育的前提是，如何尊重每個不同的個體作為教育主體的意愿和需求。
        根據(jù)“共享經(jīng)濟”的釋義，可以對“共享教育”加以釋義：共享教育具有弱化知識擁有權和強調使用權的作用，在共享教育體系下，人們可以根據(jù)各自的意愿和需要選擇適當?shù)膶W習手段和方法，克服囿于知識掌握與技能訓練的狹隘性，表現(xiàn)出個人對于知識多樣性、異質性發(fā)展的無限豐富的可能性，并使教育資源得以最大限度被有效利用與共享。即所謂“隨需所獲，學以為己”。從個人的角度出發(fā)，所有的學習都是為了自己的持續(xù)成長。這點恰恰與中華民族的文化傳統(tǒng)相契合。
        共享教育解決了長期以來困擾人們的個性化學習問題。相比正式學習，個性化學習與信息技術的發(fā)展密切相關?；诩夹g發(fā)展的個性化學習，關鍵在于從“如何教”走向“如何學”，學習者個性特征與學習環(huán)境之間達到了平衡，它強調學習是一個情境化的過程。同時，個性化學習是以個體學習為中心，在任何地方和場所，在流動的任何時間，從差弇性需要出發(fā)，共享不受限制的多元的教育資源，可在在線與非在線學習平臺進行混合學習，并與非正式學習整合。
  （摘編自丁鋼《教育需要向共享教育的理念轉化》）（1）下列對材料相關內容的理解，不正確的一項是

   

  
  A．教育伴隨著科學技術的發(fā)展而發(fā)生深刻變化，引發(fā)人們的關注，在“教育與中國未來30人論壇”上，專家們圍繞共享教育進行討論。
  B．教育的作用在服務人類與社會中得以充分體現(xiàn)，推進人類教育共同體的發(fā)展，讓其服務于全人類，能更好地發(fā)揮教育的作用。
  C．共享教育和傳統(tǒng)教育相比有很大的優(yōu)越性和發(fā)展?jié)撃?，只要解決經(jīng)費、設施方面存在的問題，寧夏共享教育的成效就會令人滿意。
  D．尊重每個學習者的意愿和需求是共享教育的前提，在共享教育體系下，每個學習者可以“隨需所獲”，同時也可以“學以為己”。
  （2）下列對材料相關內容的概括和分析，不正確的一項是

   

  
  A．共享教育和信息技術的發(fā)展息息相關，正因處于移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能迅速發(fā)展的信息化時代，共享教育才得以誕生和發(fā)展。
  B．傳統(tǒng)教育階段，“有教無類”只是停留在口頭上，而進入共享教育階段，“有教無類”能落到實處，不同的人都能得到很好的教育。
  C．對于中小學教師而言，制作網(wǎng)絡課件可能會給他們帶來新的負擔，為此，應該建立激勵機制，鼓勵優(yōu)秀教師制作課件網(wǎng)絡共享。
  D．共享教育未來會獲得蓬勃發(fā)展，在其體系下，人們對知識的擁有權被弱化，使用權被突出，教育資源的利用效率會得到提升。
  （3）在共享教育時代，人們應如何學習？請結合材料談談你的看法。
  組卷：0引用：2難度：0.5

  解析

• 3．閱讀下面的文字，完成各題。
  無言師
  鐘春香      宋醫(yī)生又被請來為醫(yī)科大學上解剖課。其實，他是不愿意來的，因為在醫(yī)院里做一個手術比上課來錢快，而且如果手術成功了，也更容易引起醫(yī)院的關注。但這次是醫(yī)科大學的副校長——他的老同學邀請，不好意思拒絕。
        宋醫(yī)生走進解剖室，學生們已經(jīng)等在那里了。學生們呼啦一聲圍上來，望著他胸前寫有“某醫(yī)院胸科手術專家”的吊牌，露出崇拜的神色。
        他抬了抬頭，眼角睥睨了一下這群學生娃，嘴邊掠過一絲不易察覺的傲慢，迫不及待地說：“我們開始吧?！?br />      據(jù)老同學講，今天解剖臺上的死者，生前曾在他所在的醫(yī)院工作過，很崇拜他，立志讓女兒成為像他那樣的醫(yī)生。但醫(yī)院那么多人，面孔如潮水一樣涌來涌去，他又怎能記住每一張面孔呢？
        他端詳死者，像往常做手術一樣，程式化地在胸膛處畫出一條定位線，對學生們講：“這是心臟的位置，只要我下刀，就可以取出他的心臟。但在取心臟之前，讓我們估計一下死者的年齡和死亡的原因?！?br />“老師，讓我來說！”
        一名清秀的女生走上前來，“死者年齡49歲，確切地說，還有兩個月零5天才到50歲生日，他身上無傷，面部也較干凈，可以肯定是心臟病突發(fā)。”
        他看了女生一眼，笑著說：“說得沒錯，但你對他年齡的估計也太武斷了，你怎么知道他還有兩個月零5天過50歲生日？記住，沒有事實依據(jù)，不要做這樣的推斷！”
        女生沒直接回答他，手顫抖著撫摸死者的脊椎，眉毛凄楚地擰著，面容憂戚地說：“老師您看，他腰部和臀部的脊椎，向外微凸變形，由此可以推斷他患有腰椎間盤突出，原因是他經(jīng)常彎腰——他有可能是彎腰插稻，也有可能是彎腰打掃衛(wèi)生……”
        他說過不讓她做這樣的推斷，但她還是一意孤行，最讓他不能忍受的是，她的臉上居然還帶了感情！這是一位醫(yī)者最不能有的！
        他想批評她，但又要保持尊嚴，所以只冷冷一笑，雙手抱在胸前，打量著女生。
        他是從農村考到醫(yī)科大然后分到醫(yī)院工作的。工作之后，他很少回老家。假如自己不是來自貧窮愚昧的農民家庭，而是來自城市某個知識分子家庭，那自己取得頭銜和成就將會更容易，也會輕松一些……
        當然，這么多年，通過業(yè)務鉆研和一些手段，有些頭銜他也得到了，但付出的艱辛卻是別人不能想象的……
        女生旁若無人地說著解剖之外的死者的勞作。學生們哄笑。
  “夠了！”他一聲大吼，制止了她。女生哇的一聲哭了。
        時間突然凝固。
  “老師，”過了一會兒，女生擦干眼淚抬起頭，朝他深深地鞠了一躬，“我想問的是，假如躺在解剖臺上的是您父親，您還能冷靜到?jīng)]有一點兒感情嗎？我母親死于絕癥，是我父親靠種稻賣錢將我辛苦養(yǎng)大，他立志讓我成為名醫(yī)，這是他最大的愿望，但我偏偏不喜歡醫(yī)生這一行，而我又不想讓他傷心，所以就違心地上了醫(yī)科大……”
  “他一直以為我喜歡醫(yī)學，在我上大學后，他還興沖沖地找了一份在醫(yī)院打掃衛(wèi)生的工作，開玩笑說等他死了，他會將遺體捐獻給醫(yī)科大，讓我解剖……”
  “但他不知道的是，早在上大學的第一天，我就開始自修設計，鐵了心要轉行！”
  “——沒想到他死前真就立下醫(yī)囑捐獻遺體，今天他就躺在這里，等我……我……”
        女生泣不成聲。
        解剖室里空氣瞬時凝結，一片寂靜。
        他真的被感動了，眼里噙滿了淚水。
        他走上前去，像父親一樣輕輕地撫摸著女生的頭，無比愧疚地問道：“那你現(xiàn)在還轉行嗎？”
        女生滿臉淚水，不停地搖著頭……
  “我相信將來，你一定會成為一名好醫(yī)生。今后，有什么需要幫助的，可直接找我。”
        話音剛落，周圍立刻響起了熱烈的掌聲……
  （1）下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是

   

  
  A．小說開頭介紹宋醫(yī)生是接受副校長同學的邀請，并非心甘情愿給學生上解剖課，因為在醫(yī)院   做一個手術更容易獲得金錢和醫(yī)院的關注，這說明宋醫(yī)生更看重名利。
  B．小說善于運用細節(jié)來塑造人物，宋醫(yī)生走進解剖室，學生們望著他胸前的吊牌“露出崇拜的   神色”，這就寫出了學生對宋醫(yī)生的態(tài)度。
  C．宋醫(yī)生告誡學生“沒有事實依據(jù)，不要做這樣的推斷”，而她“還是一意孤行”，并且臉上   還帶了感情，由此可知她是一個有主見的女孩。
  D．小說中的父親雖然只是一個平凡的農民，但對女兒有著無限的愛，他用捐獻遺體供女兒解剖   這一行為，促使女兒的學醫(yī)態(tài)度有了轉變。
  （2）小說為什么插敘介紹宋醫(yī)生的農村出身？請簡要回答。
  （3）小說通過女大學生以“局外人”身份，客觀地、由淺入深地介紹死者情況的方式，逐漸呈現(xiàn)死者與她之間的父女關系。請分析這種呈現(xiàn)方式有何表達作用。
  組卷：2引用：6難度：0.5

  解析

三、語言文字運用（20分）

• 9．在下面一段文字橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密。每處不超過15個字。
        專家指出“適量飲酒，有益健康”是錯誤的。對于人體健康而言，酒和煙一樣，①

   

  。應該做到能不喝盡量不喝，②

   

  ，因為乙醛會造成血管擴張使臉泛紅，喝酒臉紅正說明體內缺乏代謝乙醛的酶。而③

   

  ，因為中國人群中有很大一部分攜帶乙醛脫氫酶基因缺陷。你喝下的每一口酒，都在增加你得病甚至患癌的風險。
  組卷：8引用：4難度：0.5

  解析

四、作文

• 10．閱讀下列材料，按照要求作文。
        武漢疫情，牽動著國人的心，以下六則材料均來自于有關疫情的報道。
        ①和時間賽跑！32個病區(qū)、1500張床位，借鑒“小湯山”模式的武漢雷神山醫(yī)院2020年2月8日交付使用，此前2月2日，武漢火神山醫(yī)院已經(jīng)交付。在上千萬網(wǎng)友“云監(jiān)工”之下，兩座醫(yī)院拔地而起，從項目開始至竣工耗時僅10天，全國上下一心，救援刻不容緩。
        ②人民戰(zhàn)士，國士無雙，鐘南山教授再次臨危受命，出任國家衛(wèi)健委高級別專家組組長。84歲的他義無反顧地趕往武漢防疫最前線。連日來，實地了解疫情、研究防控方案、參加新聞發(fā)布會……他的工作和行程安排得滿滿當當。
        ③疫情就是戰(zhàn)斗，通知就是號角。疫情發(fā)生后，武漢各大醫(yī)院全力以赴抗擊冠狀病毒，10萬醫(yī)護人員超負荷工作，他們以血肉之軀，筑成守護家園、保衛(wèi)武漢的長城堡壘。
        ④一方有難，八方支援。大年初一接到組派醫(yī)療隊馳援湖北的通知，河南大學各附屬醫(yī)院醫(yī)護人員紛紛主動請纓。24小時內，52名醫(yī)務人員集結完畢，整裝待發(fā)。截至1月28日，共有30支醫(yī)療隊、4130人已經(jīng)到達湖北開展工作。
        ⑤很多身處武漢的普通民眾，不懼疫情蔓延，主動投入到防疫一線做志愿者；有的武漢人暫時沒發(fā)現(xiàn)身體異常，也堅定地選擇留在武漢，避免出去后，萬一感染到其他人。
        ⑥國家主席習近平對新型冠狀病毒感染的肺炎疫情作重要指示，強調要把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，堅決遏制疫情蔓延勢頭。
        讀完以上新聞，你覺得哪幾則最能振奮人心？請以其中兩或三則為基礎確定立意，注意彼此邏輯，并合理引用，寫一篇文章。
        要求：自選角度，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。
  組卷：2引用：1難度：0.7

  解析