2020年河南省洛陽(yáng)市新安一中高考語(yǔ)文模擬試卷（3月份）

一、現(xiàn)代文閱讀--論述類(lèi)

• 1．閱讀下面內(nèi)容，完成問(wèn)題。
        近日，中青報(bào)社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問(wèn)卷網(wǎng)對(duì)2002名受訪者進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，76.5%的受訪者感覺(jué)自己的語(yǔ)言越來(lái)越貧乏。此前還有機(jī)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.1%的人都曾遇到過(guò)提筆忘字的情況，其中26.8%的人經(jīng)常會(huì)提筆忘字，尤其在年輕人中更加明顯。
        提筆忘字，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最為常見(jiàn)的“失憶癥”。最開(kāi)始只是手和筆感覺(jué)陌生，筆和紙開(kāi)始疏離，最后發(fā)展到豈止提筆忘字，關(guān)于表達(dá)匱乏的“荒漠困境”如同滾滾黃沙撲面而來(lái)。心中千言萬(wàn)語(yǔ)，提筆只余“呵呵”。想當(dāng)初倉(cāng)頡造字的時(shí)候，一定想不到“呵呵”會(huì)成為如今這個(gè)信息密集時(shí)代最為常用、意蘊(yùn)最為豐富的表達(dá)。人們高興時(shí)、郁悶時(shí)、謙遜時(shí)……都可以“呵呵”。至于這“呵呵”具體傳達(dá)了什么樣的情緒，得依靠你自己依時(shí)依事詳加揣摩。揣摩得恰到好處當(dāng)然值得鼓掌，倘若揣摩得誤會(huì)叢生……
        大多數(shù)人已步入如此語(yǔ)言交流貧瘠的荒漠里。只怪時(shí)代發(fā)展飛速迅猛，來(lái)不及化解人們過(guò)多的細(xì)膩情緒。信息密集爆炸，相比以往，這個(gè)時(shí)代誕生的陌生詞匯只會(huì)更多，不會(huì)更少。匆匆襲來(lái)的潮流以更加匆匆的姿態(tài)飛速流逝，人們?cè)陔S時(shí)會(huì)被潮流拋離的焦灼中發(fā)現(xiàn)：這早已不是一個(gè)適宜于大段抒情的年代。人們沒(méi)有足夠的耐心理解或者同情他人的情緒，正如下意識(shí)地麻木或者忽視自己的感受。
        與此形成鮮明對(duì)比的，是《朗讀者》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等推崇深閱讀、彰顯傳統(tǒng)文化之美的節(jié)目近年來(lái)在公共領(lǐng)域引發(fā)廣泛關(guān)注。這證明了人們對(duì)文字之美、文學(xué)之美以及其間飽含的深層意蘊(yùn)，有著發(fā)自天然的親切，以及隨之而來(lái)蓬勃旺盛的精神需求。作為中華文明上下五千年的載體，漢字所承載的浩瀚圖卷，延綿浩蕩地記錄著大至社會(huì)變遷、小至個(gè)體的喜怒哀樂(lè)，無(wú)愧為中華文明星光璀璨的有機(jī)組成。毫不夸張地說(shuō)，“漢字文化活著，歷史才活著，民族才活著”。
        而歷史和社會(huì)進(jìn)程永遠(yuǎn)是發(fā)展的、變化的、充滿(mǎn)勃勃生機(jī)，包括網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等漢字容量庫(kù)的增大，以及“麻婆豆腐”“功夫”等詞匯強(qiáng)勢(shì)入駐歐美語(yǔ)言體系，本身就反映著漢字發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代趨勢(shì)。從某一層面來(lái)說(shuō)，我們不應(yīng)恐懼漢字在手機(jī)交流時(shí)代快速展示、由嚴(yán)肅到戲謔等多種語(yǔ)態(tài)豐富并行的發(fā)展態(tài)勢(shì)；而如何傳承漢字文化，我們應(yīng)有的放矢，積極挖掘漢字獨(dú)特的舒緩悠揚(yáng)、意蘊(yùn)豐富之美。近年來(lái)，成書(shū)于清代的聲韻格律讀物《聲律啟蒙》再度走紅，接連登上了電視晚會(huì)，獲得了不同年齡層受眾的喜愛(ài)，這就是找準(zhǔn)切入口、積極展示漢字魅力的有效典范。
        同時(shí)，我們應(yīng)注意“快瀏覽”和“深閱讀”的相輔相成，在“快”和“慢”之間找到屬于我們這個(gè)時(shí)代的文化節(jié)奏。我們應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，在社會(huì)的快速變遷中，作為“人”這一個(gè)體的時(shí)代困惑需要意蘊(yùn)深厚的“慢文化”來(lái)滌蕩浮躁，撫慰焦灼。慢下來(lái)，再慢一點(diǎn)，讓靈魂跟得上快速前進(jìn)的腳步，讓潦草的意識(shí)更加明晰，讓單一的生活更為有趣。在過(guò)去和未來(lái)的顧盼之間，如何突破漢字的表達(dá)困境和延續(xù)困境，我們這一代人應(yīng)有文化接續(xù)的意識(shí)和使命。
  （摘自《南方日?qǐng)?bào)》：提筆忘字背后的“失語(yǔ)”困境）
  （1）下列關(guān)于原文內(nèi)容的表述，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．提筆忘字是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最為常見(jiàn)的“失憶癥”，該癥多發(fā)于青年，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)匱乏。
  B．作者認(rèn)同“呵呵”一詞成為如今這個(gè)信息密集時(shí)代最為常用、意蘊(yùn)最為豐富的表達(dá)。
  C．手機(jī)交流時(shí)代，漢字快速展示，由嚴(yán)肅語(yǔ)態(tài)發(fā)展到戲謔語(yǔ)態(tài)，對(duì)此我們不應(yīng)恐懼。
  D．“快瀏覽”和“深閱讀”相輔相成，是我們把握時(shí)代文化節(jié)奏，傳承漢字文化的體現(xiàn)。
  （2）下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．首段通過(guò)簡(jiǎn)述中青報(bào)社會(huì)調(diào)查中心等機(jī)構(gòu)對(duì)語(yǔ)言匱乏、提筆忘字現(xiàn)象的調(diào)查，引入論題。
  B．本論部分采用因果論證，鞭辟入里地分析大多數(shù)人步入現(xiàn)代語(yǔ)言交流貧瘠荒漠的原因。
  C．《朗讀者》等節(jié)目引發(fā)廣泛關(guān)注和《聲律啟蒙》再度走紅的例子說(shuō)明了展示漢字魅力的方法。
  D．文章針砭時(shí)弊，層層深入，引發(fā)我們對(duì)漢字、漢語(yǔ)文化在快速變遷的時(shí)代中如何傳承的思考。
  （3）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．時(shí)代發(fā)展迅猛，人們下意識(shí)地麻木或者忽視自己的感受，因而也無(wú)耐心理解或者同情他人的情緒。
  B．都德的《最后一課》表達(dá)了本民族文字文化之于民族之于歷史的重要性，與本文理念是相通的。
  C．漢字容量庫(kù)的增大和某些漢語(yǔ)詞匯強(qiáng)勢(shì)入駐歐美語(yǔ)言體系是漢字發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)趨勢(shì)的體現(xiàn)。
  D．快時(shí)代，“人”這一個(gè)體困惑需要意蘊(yùn)豐富、舒緩悠揚(yáng)的漢字文化來(lái)滌蕩浮躁，撫慰焦灼。
  組卷：3引用：1難度：0.7

  解析

（二）現(xiàn)代文閱讀--實(shí)用類(lèi)

• 2．閱讀下面內(nèi)容，完成問(wèn)題。
  材料一：
        近日，中國(guó)慕課大會(huì)召開(kāi)，讓中國(guó)慕課再次受到廣泛關(guān)注。所謂慕課，即大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。慕課作為線(xiàn)上的學(xué)習(xí)平臺(tái)，一頭連著教育資源，一頭連著無(wú)數(shù)學(xué)子，打破了時(shí)空的限制，拓展了學(xué)校的邊界。通過(guò)慕課的線(xiàn)上平臺(tái)，知識(shí)可以跨山越海，實(shí)現(xiàn)無(wú)遠(yuǎn)弗屆的傳播。
        中國(guó)慕課建設(shè)經(jīng)過(guò)6年的快速發(fā)展，形成了“大帶小、強(qiáng)帶弱、同心同向、共同發(fā)展”的良好局面，慕課的數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居于世界第一。一道道教育“鴻溝”正在互聯(lián)網(wǎng)上消弭，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距逐步縮小，中國(guó)慕課為學(xué)習(xí)型國(guó)家建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教師和學(xué)生的界限不再?zèng)芪挤置?，學(xué)生獲取知識(shí)變得非常快捷，師生間知識(shí)量的天平并不必然偏向教師。教師必須調(diào)整自身定位，讓自己和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。
  （摘編自《中國(guó)慕課，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育公平”》《人民日?qǐng)?bào)》2019年4月22日）
  材料二：
  2019-2021年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)交易規(guī)模預(yù)測(cè)
  材料三：
        在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，微課、慕課等迅速地發(fā)展起來(lái)，傳統(tǒng)教育模式受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。教育這個(gè)被稱(chēng)為21世紀(jì)最保守的行業(yè)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下也逐步由封閉走向開(kāi)放。
        但是“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育領(lǐng)域播撒的除了“紅包”，也有“炮彈”。首先，碎片化學(xué)習(xí)方式更易分散學(xué)生的注意力，學(xué)生獲取知識(shí)的深度有所下降，知識(shí)獲得過(guò)于便利，思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程被削弱，孩子專(zhuān)注度和深度學(xué)習(xí)的能力明顯不足；其次，教育的育人功能被剝奪，德育、美育、體育都有不同程度的退化，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)和信息層面的交流，學(xué)生難以體會(huì)教師在知識(shí)傳遞時(shí)所傳遞的情感。
        任何網(wǎng)上活動(dòng)均不能代替人與人之間直接的面對(duì)面的溝通，作為教育，不僅是知識(shí)的傳遞，經(jīng)驗(yàn)的分享，更是情感的交流和交融，人格的感召，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)再發(fā)達(dá)也不能夠取代這種本質(zhì)要求，只能是服務(wù)于這種本質(zhì)要求?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育更應(yīng)回歸教育的本質(zhì)，關(guān)注人的心靈喚醒、靈魂塑造和人格形成。
  （摘編自《“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響》《吉林日?qǐng)?bào)》2018年6月29日）
  材料四：
        互聯(lián)網(wǎng)給教育生態(tài)圈帶來(lái)種種利好，但在這種強(qiáng)有力的沖擊下，教育自身也將面臨著一系列挑戰(zhàn)。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給教育帶來(lái)的這些機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們需要冷靜應(yīng)對(duì)。
        無(wú)論技術(shù)如何發(fā)展，學(xué)校要始終牢記教育是核心目標(biāo)，互聯(lián)網(wǎng)只是用來(lái)提升和變革教育的技術(shù)手段。因此，學(xué)校要堅(jiān)持“教育為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”的指導(dǎo)原則，從教育的核心需求出發(fā)合理使用互聯(lián)網(wǎng)，不能過(guò)分夸大互聯(lián)網(wǎng)的變革作用。政府要及時(shí)通過(guò)健全法律、加強(qiáng)監(jiān)管等方式凈化互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，讓互聯(lián)網(wǎng)更好地為教育所用。
        新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代改革教育的重要力量，我們要充分尊重并保護(hù)其自主地位，要避免從政策層面對(duì)其進(jìn)行多重限制，從而束縛這一新生力量的發(fā)揮。同時(shí)，為了避免互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、高校、中小學(xué)進(jìn)行重復(fù)的低水平建設(shè)，政府的宏觀引導(dǎo)和調(diào)控也不可少。
  “互聯(lián)網(wǎng)+”教育既是大勢(shì)所趨，也是逐漸變革的過(guò)程?？傊?，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，教育不能堅(jiān)守避戰(zhàn)，也不能任由互聯(lián)網(wǎng)“肆意妄為”，而是應(yīng)該從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，讓教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的“風(fēng)口”飛得更高、更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。
  （摘編自《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)》《新華日?qǐng)?bào)》2018年8月7日）
  （1）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，傳統(tǒng)教育模式得到極大的轉(zhuǎn)變，過(guò)去因區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際以及師資而導(dǎo)致的差距逐步縮小。
  B．材料二顯示，2012至2018年間，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育的市場(chǎng)交易規(guī)模和同比增長(zhǎng)率總體而言均呈上升態(tài)勢(shì)，其中2016至2018年急劇上升。
  C．教育是情感的交流、交融以及人格的感召，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要服務(wù)于這種本質(zhì)要求，任何網(wǎng)上活動(dòng)都不能代替人與人之間的溝通。
  D．互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來(lái)種種利好，但也導(dǎo)致教育自身面臨著一系列挑戰(zhàn)，面對(duì)這些機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們需要冷靜應(yīng)對(duì)，從教育實(shí)際需求出發(fā)。
  （2）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，在我國(guó)數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居世界第一，打破了時(shí)間和空間的限制，為實(shí)現(xiàn)教育均衡做出了巨大的貢獻(xiàn)。
  B．由圖表可知，預(yù)計(jì)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)在未來(lái)三年內(nèi)仍將維持增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，但市場(chǎng)節(jié)奏會(huì)逐步放緩，呈現(xiàn)出平穩(wěn)理性發(fā)展的局面。
  C．“互聯(lián)網(wǎng)+”使知識(shí)獲取的效率大幅提高，碎片化學(xué)習(xí)方式成為主導(dǎo)，因此學(xué)生獲取知識(shí)的深度有所下降，思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程也被削弱。
  D．學(xué)校應(yīng)客觀認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育技術(shù)的輔助功能，了解互聯(lián)網(wǎng)只是用來(lái)提升和變革教育的技術(shù)手段，從教育的核心需求出發(fā)合理使用互聯(lián)網(wǎng)。
  （3）實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育深度結(jié)合需要哪些相關(guān)方協(xié)作？簡(jiǎn)述各方所起的作用。
  組卷：1引用：1難度：0.7

  解析

（三）現(xiàn)代文閱讀--文學(xué)類(lèi)

• 3．閱讀下面的文字，完成下題。
  非攻
  魯迅“先生到楚國(guó)去？”
  “是的。”墨子說(shuō)道，“我們的老鄉(xiāng)公輸般，他總是倚恃著自己的一點(diǎn)小聰明，興風(fēng)作浪的。造了釣鉤拒，教楚王和越人打仗還不夠，這回是又想出了什么云梯，要慫恿楚王攻宋去了。宋是小國(guó)，怎禁得這么一攻。我去按他一下罷?！?br />      他在壁廚里摸出一把鹽漬藜菜干，一柄破銅刀，另外找了一張破包袱，等耕柱子端進(jìn)蒸熟的窩窩頭來(lái)，就一起打成一個(gè)包裹。衣服卻不打點(diǎn)，也不帶洗臉的手巾，只把皮帶緊了一緊，走到堂下，穿好草鞋，背上包裹，頭也不回的走了。
        墨子走進(jìn)宋國(guó)的國(guó)界的時(shí)候，草鞋帶已經(jīng)斷了三四回，覺(jué)得腳底上很發(fā)熱，停下來(lái)一看，鞋底也磨成了大窟窿，腳上有些地方起繭，有些地方起泡了。他毫不在意，仍然走。沿路看看情形，人口倒很不少，然而歷來(lái)的水災(zāi)和兵災(zāi)的痕跡卻到處存留。走了三天，看不見(jiàn)一所大屋，看不見(jiàn)一棵大樹(shù)，看不見(jiàn)個(gè)活潑的人，看不見(jiàn)一片肥沃的田地。
        楚國(guó)的郢城可是不比宋國(guó)：街道寬闊，房屋也整齊，大店鋪里陳列著許多好東西。走路的人，雖然身體比北方短小些，卻都活潑精悍，衣服也很干凈，墨子在這里一比，舊衣破裳，布包著兩只腳，真好像個(gè)老牌的乞丐了。
        墨子輾轉(zhuǎn)借問(wèn)，徑奔公輸般寓所。他拍著紅銅的獸環(huán)，當(dāng)當(dāng)?shù)那昧藥紫?，門(mén)丁進(jìn)去稟他的主人。公輸般正捏著曲尺，在量云梯的模型。
  “什么樣子的？”
  “像一個(gè)乞丐。三十來(lái)歲。高個(gè)子，烏黑的臉……”
  “阿呀！那一定是墨翟了！”
        公輸般吃了一驚，大叫起來(lái)，放下云梯的模型和曲尺，跑到階下去。墨子和公輸般，便在院子里見(jiàn)了面。
  “果然是你?！惫敯愀吲d的說(shuō)，一面讓他進(jìn)到堂屋去。
  “先生這么遠(yuǎn)來(lái)，有什么見(jiàn)教呢？”
        墨子拜了兩拜，沉靜的說(shuō)道：“我在北方，聽(tīng)說(shuō)你造了云梯，要去攻宋。宋有什么罪過(guò)呢？楚國(guó)有余的是地，缺少的是民。殺缺少的來(lái)爭(zhēng)有余的，不能說(shuō)是智；宋沒(méi)有罪，卻要攻他，不能說(shuō)是仁……”
  “那是……”公輸般想著，“先生說(shuō)得很對(duì)的。”
  “那么，不可以歇手了么？”
  “這可不成，”公輸般悵悵的說(shuō)，“我已經(jīng)對(duì)王說(shuō)過(guò)了?！?br />“那么，帶我見(jiàn)王去就是?！?br />      公輸般知道拗不過(guò)，便答應(yīng)立刻引他去見(jiàn)王。
        ……
        墨子說(shuō)停了攻宋之后，原想即刻回往魯國(guó)的，但因?yàn)閼?yīng)該換還公輸般借他的衣裳，就只好再到他的寓里去。時(shí)候已是下午，主客都很覺(jué)得肚子餓，主人自然堅(jiān)留他吃午飯--或者已經(jīng)是夜飯，還勸他宿一宵。
  “走是總得今天就走的，”墨子說(shuō)，“明年再來(lái)，拿我的書(shū)來(lái)請(qǐng)楚王看一看。”
  “你還不是講些行義么？”公輸般道，“勞形苦心，扶危濟(jì)急，是賤人的東西，大人們不取的。他可是君王呀，老鄉(xiāng)！”
  “那倒也不。絲麻米谷，都是賤人做出來(lái)的東西，大人們就都要。何況行義呢。”
  “那可也是的，”公輸般高興的說(shuō)，“我沒(méi)有見(jiàn)你的時(shí)候，想取宋；一見(jiàn)你，即使白送我宋國(guó)，如果不義，我也不要了……”
  “那可是我真送了你宋國(guó)了。”墨子也高興的說(shuō)，“你如果一味行義，我還要送你天下哩！”
        當(dāng)主客談笑之間，午餐也擺好了，有魚(yú)，有肉，有酒。墨子不喝酒，也不吃魚(yú)，只吃了一點(diǎn)肉。
        公輸般喝過(guò)幾杯酒，更加高興了起來(lái)。他問(wèn)道：“我舟戰(zhàn)有釣拒，你的義也有鉤拒么？”
  “我這義的鉤拒，比你那舟戰(zhàn)的鉤拒好?！蹦訄?jiān)決的回答說(shuō)，“我用愛(ài)來(lái)鉤，用恭來(lái)拒。不用愛(ài)鉤是不相親的，不用恭拒，是要油滑的。所以互相愛(ài)，互相恭，就等于互相利?，F(xiàn)在你用鉤去鉤人，人也用鉤來(lái)鉤你，你用拒去拒人，人也用拒來(lái)拒你，互相鉤，互相拒，也就等于互相害了?！?br />“但是，老鄉(xiāng)，你一行義，可真幾乎把我的飯碗敲碎了！”公輸般碰了一個(gè)釘子之后，改口說(shuō)。
  “但也比敲碎宋國(guó)的所有飯碗好。”
  “可是我以后只好做玩具了。老鄉(xiāng)，你等一等，我請(qǐng)你看一點(diǎn)玩意兒。”
        他說(shuō)著就跳起來(lái)，跑進(jìn)后房去，好像是在翻箱子。不一會(huì)，又出來(lái)了，手里拿著一只木頭和竹片做成的喜鵲，交給墨子，說(shuō)道：“只要一開(kāi)，可以飛三天。這倒還可以說(shuō)是極巧的?！?br />“可是還不及木匠的做車(chē)輪，”墨子看了一看，就放在席子上，說(shuō)，“有利于人的，就是巧，就是好，不利于人的，就是拙，也就是壞的?！?br />“哦，我忘記了，”公輸般又碰了一個(gè)釘子，這才醒過(guò)來(lái)，“早該知道這正是你的話(huà)?！?br />“所以你還是一味的行義，”墨子看著他的眼睛，誠(chéng)懇的說(shuō)，“不但巧，連天下也是你的了。真是打擾了你大半天。我們明年再見(jiàn)罷?！?br />      墨子說(shuō)著，便取了小包裹，向主人告辭；公輸般知道他是留不住的，只得放他走。送他出了大門(mén)之后，回進(jìn)屋里來(lái)，想了一想，便將云梯的模型和木鵲都塞在后房的箱子里。
  （選自《故事新編》，有刪改）（1）下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．魯迅善于寫(xiě)人物對(duì)話(huà)，無(wú)論是墨子與耕柱子的對(duì)話(huà)，還是墨子與公輸般的對(duì)話(huà)，都能傳神地表現(xiàn)人物的個(gè)性特征。
  B．文中寫(xiě)楚國(guó)的富裕，是為了襯托宋國(guó)的貧苦；寫(xiě)楚國(guó)人活潑精悍、衣服干凈，是為了襯托墨子的迂腐呆傻、舊衣破裳。
  C．針對(duì)墨子的“行義”，公輸般指出那“是賤人的東西，大人們不取的”，可見(jiàn)公輸般當(dāng)時(shí)瞧不起平民思想的代表墨子。
  D．魯迅在這篇小說(shuō)的創(chuàng)作當(dāng)中，并沒(méi)有完全拘泥于歷史史實(shí)，而是在尊重歷史本質(zhì)真實(shí)的前提下，著重開(kāi)掘歷史精神。
  （2）《非攻》表達(dá)了中國(guó)人民御侮圖強(qiáng)的堅(jiān)定信心。請(qǐng)談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造“中國(guó)的脊梁”式的古代英雄形象的。
  （3）作品后面寫(xiě)公輸般接連碰了兩個(gè)“釘子”。這樣安排有何用意？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
  組卷：12引用：5難度：0.6

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三、語(yǔ)言文字運(yùn)用

• 9．閱讀下面的詩(shī)句，完成題目。
        你不知道故鄉(xiāng)有一個(gè)可愛(ài)的湖，常年總有半邊青天浸在湖水里……
  --聞一多《故鄉(xiāng)》
        這首詩(shī)引發(fā)你無(wú)限的想象，請(qǐng)以“湖”為話(huà)題，描述湖及周?chē)拿谰啊?br />【要求】：①至少使用兩種修辭手法；②情景交融；③50-65字。
  組卷：6引用：2難度：0.7

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四、寫(xiě)作

• 10．閱讀下面這幅漫畫(huà)，根據(jù)要求作文。
  
  看了這幅漫畫(huà)，你有什么感想和思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章來(lái)表達(dá)你的感想和思考。
  要求：選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。
  組卷：17引用：2難度：0.7

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